الحياة المدرسية:الأنشطة وتجويد التعلمات

د. عبد الجليل بوسيف*

دراسة محكمة

أستاذ مكون بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين فاس- مكناس*

ملخص:

الحياة المدرسية هي جزء أساسي من العملية التعليمية - التعلمية، وهي تشمل الأنشطة الصفية وغير الصفية، وتسهم في بناء شخصية المتعلمين وتطوير مهاراتهم  في جميع ميادين الحياة. وتتضمن كذلك  الدروس المنظمة والمقررات الدراسية التي تهدف إلى تعزيز الفهم النظري والتطبيق العملي للمواد التعليمية. هذه الأنشطة تكون غالباً تحت إشراف المعلم وتستخدم أساليب تدريسية متنوعة مثل المناقشات والعروض التقديمية والعمل الجماعي.

اما الأنشطة المندمجة فتجمع بين الجوانب الصفية وغير الصفية، حيث تُدمج أساليب التعلم بالممارسة مثل المشاريع الجماعية، المعارض المدرسية، والأبحاث التي تربط بين المعرفة النظرية والتطبيق العملي. كل هذه الأنشطة تساهم في تنمية شخصية الطالب بشكل متوازن، وتعزز لديه روح المشاركة والمسؤولية والانتماء إلى المدرسة والمجتمع.

الكلمات المفاتيح : حياة -مدرسية-أنشطةصفية -أنشطةمندمجة -- آليات-أنشطةموازيةـ

Abstract :

School life is an essential part of the educational-learning process, encompassing both classroom and extracurricular activities. It contributes to the development of students' personalities and the enhancement of their skills in various life domains. It also includes organized lessons and curricula aimed at strengthening both theoretical understanding and practical application of educational materials. These activities are often supervised by the teacher and employ diverse teaching methods, such as discussions, presentations, and group work.

Integrated activities combine classroom and extracurricular aspects, where learning by practice is incorporated through group projects, school exhibitions, and research that links theoretical knowledge with practical application. All these activities contribute to the balanced development of the student’s personality, fostering a sense of participation, responsibility, and belonging to the school and the community.

Keywords: School life, classroom activities, integrated activities, mechanisms, parallel activities

مقدمة

تشمل الحياة المدرسية جميع الأنشطة، التي يقوم بها المتعلم داخل أو خارج المؤسسة التعليمية ولإعتبارات منهجية محضة، سيتم تصنيفها إلى صنفين متكاملين :

1- الأنشطة الصفية:

هي أنشطة موزعة حسب المواد الدراسية، وتنجز من طرف مدرس القسم أو المادة، في وضعيات تعليمية تعلمية معتادة، داخل الحجرة الدراسية أو خارجها.

2- الأنشطة المندمجة:

هي أنشطة تتكامل مع الأنشطة الفصلية بفضل مقاربة التدريس بالكفايات، وقد يشارك في تأطيرها متدخلون مختلفون، كما أنها تسعى الى تحقيق أهداف المنهاج، وتعطي هامشا أكبر للمبادرات الفردية والجماعية التي تهتم أكثر بالواقع المحلي والجهوي، بالإضافة الى كونها تتيح إمكانية مناولة المواضيع والأحداث الراهنة، وتفتح المجال للتعلم الذاتي والملائم لخصوصيات المتعلمين .

وتعتبر الأنشطة المندمجة مجالا خصبا للتجديد والتجريب التربوي لمقاربات وطرق وتقنيات... يمكن اعتمادها، عند ثبوت نجاعتها ،في الممارسة الفصلية، واعتبارا لذلك سنقف على مختلف مجالاتها، وتحديد مفهومها والأهداف التربوية المتوخاة منها، وكذا تقنيات تصريفها ومناولتها...

ومن جهة أخرى، اعتمد الميثاق  الوطني للتربية  والتكوين تصنيفا للأنشطة ينبني على تقسيم المنهاج الى قسم وطني إلزامي، وقسم جهوي ومحلي، في حين صنف المخطط الإستعجالي هذه الأنشطة، في المشروع التاسع، إلى أنشطة تدريس المواد، وأنشطة الدعم المدرسي، ومواد وأنشطة التفتح، وقد خصص كل من الميثاق والمخطط الإستعجالي توزيعا زمنيا لمختلف الأنشطة سالفة الذكر^[1].

وحتى لا تستأثر الأنشطة الفصلية بمجمل الزمن المدرسي، مما لا يترك حيزا زمنيا كافيا لإنجاز الأنشطة المندمجة، تستحسن إعادة قراءة المضامين الدراسية، في اتجاه تحويل بعض الأنشطة الفصلية الى أنشطة مندمجة يستدعي تنفيذها فضاء مختلفا ومتدخلين متعددين وذلك بإعداد مجزوؤءات خاصة بكل محور، جهويا أو طنيا، وتخصص لها حيز زمني مناسب في أفق تفعيل مقتضيات المخطط الإستعجالي في هذا الباب

أما الخصائص المطلوبة في مجزوءات الأنشطة المندمجة فتتجلى في التالي:^[2]
 

أولا: الأسس والأهداف العامة لأنشطة الحياة المدرسية

الأسس العامة لأنشطة الحياة المدرسية :

• التركيز على الأبعاد التربوية للأنشطة ودورها في تنمية الكفاءات المنشودة،
• مراعاة مستوى الفئات المستهدفة
• تحديد أهداف كل نشاط بوضوح
• التنوع والتوازن في برمجة الانشطة ( الإجتماعية ، والثقافية ، والترفيهية، والفنية والرياضية ...) لتلبية حاجات واهتمامات المتعلمين
• اشراك المتعلم بكيفية نشيطة في البرمجة والإعداد والتنظيم
• اختيار الفضاء المناسب تفاديا لأي ضرر للمتعلم
• تحديد مسؤول او مسؤولين عن كل نشاط
• اعتماد وسائل مادية ومالية ملائمة للأنشطة المزمع تنظيمها
• منح المتعلمين حرية كافية لإختيار الأنشطة التي تتناسب وميولاتهم وقدراتهم مع مساعدتهم وإرشادهم في ذلك
• تثمين مجهودات المتعلمين وحفزهم على مزيد من البذل والعطاء
• تقويم الأنشطة في أفق تطويرها وجذب اهتمام مزيد من المتعلمين بها...

الأهداف العامة لأنشطة الحياة المدرسية

• تنمية القيم والاتجاهات والميول والمهارات وأساليب التفكير
• تمكين المتعلمين من بناء شخصيتهم معرفيا ووجدانيا ومها ريا
• تمكينهم من التعرف على ذواتهم وميولاتهم وإمكاناتهم
• إظهار طاقاتهم وميولاتهم ومواهبهم وإشباع حاجاتهم
• ترسيخ حس المبادرة والابتكار لديهم
• إعدادهم للحياة الاجتماعية
• تمكينهم من حسن تدبير أوقات الفراغ
• إعدادهم للمواطنة المسؤولة وذلك بتعريفهم واجباتهم ومسؤولياتهم
• تحسيسهم بأسس ومبادىء الديمقراطية ، وتعويدهم على ممارستها في الحياة المدرسية
• تنمية سمة القيادة لديهم وذلك بان يقود المتعلم زملاءه في نواح ويتبعهم في نواح أخرى.
• ترسيخ السلوك السوي والمدني لديهم، والتصدي للسلوكات اللامدنية ...

1- الأنشطة الصفية

1. ما الذي لا نعنيه بالانشطة الصفية ؟

إننا لا نعني بها أن تكون :

• أنشطة تتمحور حول معارف ومعلومات
• أنشطة تنجز بالضرورة داخل أسوار حجرة الدراسة
• أنشطة تلقينية ، يستحوذ فيها المدرس على الكلمة، فيكون بذلك هو محور التعليم .
• حصصا يتوزع فيها المتعلمون الى صفوف ، يستمعون الى محاضرات موحدة للمدرس، لا تأخذ بعين  الإعتبار خصوصيات كل متعلم، ولا تشركه في بناء المعرفة
• أنشطة دراسية تعتمد في كليتها أو في جلها على الكتاب المدرسي
• انشطة تحت سلطة لا تناقش للمدارس، ينعدم فيها التعاقد، وتنعدم معها حرية المبادرة والرأي والإقتراح للمتعلمين، ويسود فيها العنف واللامساواة وعدم تكافؤ الفرص.

2. فما هي إذن الأنشطة الصفية :

إنها انشطة مسطرة في المناهج المقررة، تنجز باستثمار الكتب المدرسية المصادق عليها، وتعنى بالإجتهاد الفردي والجماعي في إطار المجلس التعليمي ومجالس المؤسسة وفق ما ينص عليه النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي، وبتنسيق مع المفتش التربوي، كما ينبغي أن يدعم هذا الإجتهاد باعداد تقارير دورية تتيح التراكم والتقاسم والتعميق في إطار تعاوني .

3. أسس ومرتكزات الأنشطة الصفية ":

التنمية الشمولية لشخصية المتعلم : بحيث تنمي الجوانب المعرفية والمهارية و الوجدانية  بشكل مع تفاعلي مندمج دون فصلها عن بعضها البعض ، مع تقوية اتجاهات لدى المتعلم نحو ذاته ومحيطه ، ويعطي معنى للتعلم بجعله منفتخا على المجتمع بمجالاته الإقتصادية والثقافية والفنية وغيرها .

التعليم الذاتي وبناء المعرفة : ويقصد بهما أن يكون التدريس متمحورا فعلا حول المتعلم، فهو من يسأل ، هو من يجيب ، هو من يناول ويجرب ، بيني المعرفة ولا يتلقاها  إن التعلم عملية فردية، لهذا ينبغي تفريد التعلم بجعل كل متعلم يتفاعل شخصيا مع المعرفة دون ان ينوب عنه في ذلك أحد، أكان متعلما أم مدرسا .

العمل الجماعي التشاكي والمشاركة الفعالة : ولا يقصد بهما ان تكون الأنشطة موجهة بشكل موحد إلى جماعة القسم الكبرى ، بحيث يتسابق بعض المتعلمين (المجتهدين) على الأجوبة ، بينما تظل الأغلبية متفرجة تستمع أو تشاهد، بل المقصود أن يكون العمل الجماعي ضمن مجموعة، تكبر أو تصغر، وفرصة لتنمية التعاون، وليس الإتكالية أو المنافسة الإقصائية ، وما يرتبط به من بناء قواعد العمل الجماعي.

تفريق التعلمات (البداغوجيا الفارقية) : لا يوجد قسم منسجم ، وحيد المستوى، إن جميع الأقسام مشتركة ما دامت تضم أكثر من متعلم واحد، فمهارة المدرس ومهنته  تكمن في قدرته على أخذ الفوارق الفردية بين المتعلمين بعين الاعتبار ، لا يوجد متعلمان متشابهان ولو كانا توأمين متطابقين ، ذلك أن كل متعلم يتميز بايقاعه وسرعته وخبرته واستراتيجيته الخاصة في التعلم، وبذكاءاته وميوله ومواهبه الخاصة، وبتوظيفه لحواس أكثر من أخرى لإدراك وفهم العالم.

كل هذا ينبغي أخذه بعين الاعتبار في اختيار الأنشطة بشكل يبرز ويشجع وينمي القدرات والخصوصيات الفردية، عبر صيغ متنوعة ، عمل فردي/ ورشات/ أشغال / تطبيقية / معامل/ / مسرح/ تشكيل/ موسيقى ...الخ

الحق في الخطا وحرية التعبير: التعامل مع الأخطاء ليس فقط مرغوبا فيه، بل ضروريا للتعلم، فلا يكفي تقديم المعارف الصحيحة ، إذا لم ننطلق من تمثلات المتعلمين حول معرفة  معينة، وحول المسارات الذهنية التي يقطعونها من اجل الوصول إلى الحلول المطلوبة  .

ولا يمكن لبيداغوجية الخطأ أن تفعل في ظل أجواء تنعدم فيها الحرية وينظر فيها الى الخطأ على انه سلوك سلبي.

الإنطلاق من وضعية / مشكلة : إنها المرتكز الأساسي للمقاربة بالكفايات ، وحصيلة لمجموعة من المنطلقات البيداغوجية الحديثة، وهي لا تقتصر على بداية التعلم أو الدرس، بل تواكب مختلف لحظات التعلم بدءا بالاكتساب والبناء، وانتهاء بالتقويم والإدماج ومن شأن الوضعية / المشكلة أن تجعل المجتمع في قلب المدرسة ، وتعطي معنى للتعلم فتجعله ملائما للحياة وتجعل المتعلم مؤهلا للاندماج في الحياة العامة والعملية .

تنويع طرائق التعلم ومتعة التعلم: ينبغي أن تكون طرائق التعلم متنوعة مشوقة، تعتمد على وسائل مختلفة تسهل على المتعلم الانخراط وتحفزه عليه، بحيث لا يمكن الاستمرار في اعتبار التعليم والتعلم فرضا خارجيا يجبر(يكره) المتعلمون على الامتثال له، إن هذا منطلق يعاكس التوجه الطبيعي للإنسان ، باعتباره يولد ومعه غريزة طبيعية للمعرفة والتعلم، وواجب التعلمات الفصلية هو استثمار هذا الإستعداد والإستجابة له، وإذا تبين أن المتعلم لا يرغب في نشاط تعليمي معين، فالحل لن يكمن  في الإكراه والتكرار، بل في البحث عن بدائل أخرى تستجيب لحاجاته، والإنطلاق من وضعيات طبيعية والبحث والاستطلاع والزيارات واستضافة أشخاص مصادر أو في إطار مشروع المؤسسة...،

تنويع وتدبير فضاءات التعلم : ينبغي أن لا تتم الأنشطة الفصلية دائما داخل الحجرات الدراسية التقليدية، بل في فضاءات أخرى ، داخل المؤسسة أو خارجها، كما يتعين تنويع أشكال العمل باعتمادها في وضعيات مختلفة تيسر التواصل بين مجموعة القسم الواحد أو أكثر، أو ضمن مجموعات عمل صغيرة تنغير تبعا للأنشطة التعليمية التعلمية ، بحيث تتجانس تارة ، وتتباين تارة أخرى .

تقويم التعلمات والإنطلاق من نتائج التقويم: لا تزال الممارسات التعليمية لا تعكس الأهمية الكبرى التي يحتلها التقويم بمختلف أنواعه، وخصوصا منها التقويم  التشخصي والتكويني، فلا يمكن تبرير القفز عليه بدعوى طول المقررات والإسراع في استكمالها ذلك أن أي تعلم لا يمكن أن يكون راسخا إلا إذا استند على مكتسبات ينبغي التأكد من تحصيلها عن طريق التقويم.

التعامل الإيجابي مع الكتاب المدرسي: الكتاب المدرسي ليس سوى فرضية لتصريف المنهاج الرسمي، فلا ينبغي ، إذن ، التعامل معه على انه المنهاج نفسه، إذا مجرد أداة مساعدة ، تستعمل عندما يتبين أن بعض مكوناته تستجيب لخصوصيات وحاجات المتعلمين ، ينبغي إذن أن لا يتم التعامل مع الكتاب المدرسي على انه منطلق ومنتهى ، يتحول بموجبه الدرس إلى انجاز متسلسل لمختلف التمارين والأنشطة المتضمنة في الكتاب دون تصرف أو اجتهاد، ويتحول الى بديل عن وضعيات حقيقية ووسائل وطرائف أكثر ملاءمة ، إن استعمال الكتاب المدرسي بهذه الصورة يعوق التعلم أكثر مما يخدمه.

فالمطلوب من هيئة التدريس الاجتهاد في استثماره وإثرائه بأنشطة متنوعة تستجيب لحاجات المتعلمين ولمتطلبات نموهم .
2- الأنشطة المندمجة

1. شطة التربية الصحية^[3]

أنشطة تسعى الى ضمان صحة جسمية ونفسية وعقلية للمتعلمين، وتمكن من خلق ظروف أمثل لتتبع تعليمهم وتربيتهم ، من خلال تتبع صحتهم وتقديم خدمات صحية لهم داخل المؤسسات أو في مرافق صحية خارجية، بالإضافة الى إنجاز برامج تربوية تهدف الى تنمية وعيهم بأهمية الصحة وسبل المحافظة عليها، ووقايتهم من الأمراض والآفات، كل ذلك مع جعلهم نشيطين ومساهمين فعليين في تنمية الوعي الصحي لزملائهم وعائلاتهم

2.1.1 – أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة ^[4]

أنشطة تشكل سيرورة دائمة يحصل خلالها الأشخاص والمجموعات على الوعي ببيئتهم، ويكسبون المعارف والقيم والقدرات والتجارب وكذلك الإرادة التي تسمح لهم بالفعل، شخصيا وجماعيا، ليساهم الكل في حل المشاكل الحالية والمستقبلية للبيئة والتنمية .

2.1 : أنشطة التربية على القيم الدينية:

أنشطة تسعى الى تربية الناشئة على قيم ومبادىء الشريعة الإسلامية السمحة، فقها وممارسة، بما يساهم في تقوية ثقافتهم الإسلامية، وتصحيح معتقداتهم الخاطئة ، وبناء السلوك القويم، ومن ثمة " تكوين المواطن المتصف بالاستقامة والصلاح، والمتسم بالاعتدال والتسامح، والشغوف بطلب العلم والمعرفة في أرحب أفاقهما،والمتوقد للإطلاع والإبداع ، والمطبوع بروح المبادرة الإيجابية والإنتاج النافع^[5].

1-3 : الانشطة الثقافية والفنية والإعلامية ^[6]

أنشطة تساهم في إبراز المواهب والطاقات وإبداعات المتعلمين ، وتنمية شخصيتهم وحسهم الفني والجمالي، كما تشجعهم على التواصل مع الكفاءات المحلية والجهوية وتثمن عمل المبدعين ، وتضمن مشاركتهم في التعريف بتراثهم المحلي والجهوي والمحافظة عليه.

4.1 – الأنشطة الرياضية المدرسية^[7]

مجموعة الانشطة الرياضية التي تمارس داخل المؤسسات التعليمية ، بتااطير من مدرسي التربية البدنية والرياضية، والتي قد تتوج ببطولات محلية وجهوية ووطنية يشارك ويبدع فيها المتعلمون وتسعى هذه الأنشطة الى تنمية القدرات الجسمية والعقلية للمتعلمنين وتلبية رغباتهم في التنافس القوي، وتفريغ طاقاتهم الجسمية، مع تحقيق متعتهم النفسية، ويمكن تصنيف هذه الأنشطة إلى صنفين، أولهما يتجلى في (رياضة للجميع –الكم التي تهدف الى تأهيل أكبر عدد ممكن من المتعلمين بما يتلاءم وإمكاناتهم البدنية وحاجاتهم النفسية، وثانيهما (رياضة النخبة) التي تهدف الى اكتشاف الطاقات الرياضية الموهوبة وتتبعها للمشاركة في البطولات المدرسية الوطنية والمنافسات الدولية

5.1 – أنشطة التربية على حقوق الإنسان والمواطنة^[8]

مجموعة الانشطة والتدخلات المتمحورة حول المتعلم ، والمرتبطة بالمؤسسة كفضاء للمتمتع بحقوق الأساسية كإنسان ومتعلم صاحب حق، مع الحرص على جعل المتعلم / اليافع فردا مسهما في استيعاب مفاهيم المواطنة الكاملة وترسيخها وممارستها وتجليها في سلوكات حقوقية ومدنية .

6.1 – أنشطة الثقافة العلمية والتكنولوجية ^[9]

يتكون النشاط العلمي من مجموعة الأنشطة والإنجازات التي يقوم بها المتعلم في إطار العلوم التي تعتمد التجريب بصفة عامة، وهو نشاط فكري وعملي يمكن المتعلم من تنمية حس الملاحظة والمناولة واكتساب سلوكات اجتماعية تنبي على التواصل والتعاون. وسلوكات علمية وعملية تتجلى في القدرة على الملاحظة والافتراض والمقارنة والتحقيق والاستنتاج عن طريق التجريب، مما يساعده على تصحيح تمثلانه واكتساب المفاهيم العلمية وإدراكها كحقائق قابلة للتطوير ، وتعتبر التكنولوجيا مجالا لتنظيم وتطبيق المعرفة العلمية من أجل أغراض عملية، ذلك أن أنشطة التعليل والتحليل التي تعتمد الصياغة النظرية تتحول إلى نماذج تعطي معنى واقعيا يمكن من التطبيق والاستعمال في كافة مجالات الحياة اليومية .

1-7 : أنشطة تكنولوجيات الإعلام والإتصال^[10]

تعنى الأنشطة المتعلقة بتكنولوجيات الإعلام والاتصال بمواضيع ذات صلة باستعمال الحاسوب والانترنيت في إطار العملية التعليمية التعلمية ، فهي تتمحور من جهة حول تعلم المدرسين والمتعلمين كيفية استعمال الحاسوب لاستغلاله في التعلم، ومن جهة أخرى ، تعتبرهذه التكنولوجيات وسيلة عرضية تندمج داخل مجالات الأنشطة الأخرى  إذا يجب عدم حصرها في تعليم وتعلم مادة الإعلاميات فحسب.

2. أنشطة الدعم :

2-1 : أنشطة الدعم الإجتماعية ^[11]

هي كل عمل مرتبط بالتضامن والتكافل والتسامح، وكل عمل يهدف إلى توثيق عري المحبة والإخاء بين المتعلمين وبقية أفراد المجتمع، وتنشئتهم على التضامن مع الغير في سبيل المصلحة العامة، وإذكاء روح المواطنة والتضامن لدى الناشئة ، وتهدف كذلك إلى جعل المتعلمين يتجاوزون الأنانية وحب الذات ويندمجون تدريجيا في واقع العمل البناء.

ويمكن اعتبار المناسبات الدينية ، كعيد الفطر وعيد الأضحى ، ورمضان لكريم من أهم المحطات للتعبير عن التكافل والتضامن .

كما يمكن استغلال  باقي الأيام الوطنية والدولية لبرمجة أنشطة مستعرضة ومندمجة تتمحور حول قضايا إنسانية ترتبط بواقع التلميذ وتحفز البعد التطوعي لديه مع الحرص على مناولتها من زوايا مختلفة ومتكاملة .

2.2. – انشطة الدعم التربوي والنفسي ^[12]

 مجموعة الإجراءات والعمليات التي ينبغي اتخاذها ، والإستراتيجيات التي ينبغي اتباعها والتي من شانها أن تجعل النظام التربوي قادرا على تحقيق الكفايات المسطرة عند كافة المتعلمين دون ميز أو شرط، بمراعاة جوانبهم المعرفية، والنفسية الوجدانية والحس حركية

3. أنشطة التوجيه التربوي^[13]

أنشطة تهدف الى مواكبة المتعلمين وتيسير نضجهم وميولهم وملكاتهم واختياراتهم التربوية والمهنية ، وإعادة توجيههم كلما دعت الضرورة إلى ذلك، ابتداء من السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي إلى التعليم العالي .

خاتمة:

وعموما فإن أنشطة الحياة المدرسية تتوخى تحقيق أهداف تصب في مجملها في تحقيق الكفايات والقيم على التربية على الاختيار، ويبقى نجاح أي تخطيط لأنشطة الحياة المدرسية رهين بمدى الاستحضار الدائم والتقيد التام بأسس وأهداف الحياة المدرسية.

^[1]راجع "انشطة الحياة المدرسية في مرجعيات التربية والتكوين" في الملحق ص 100

^[2] راجع " الأنشطة الصحية" في الملحق ص 104

^[3]- راجع " أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة" في الملحق ص 107

^[4]- المرتكز الأول من المرتكزات الثابتة، القسم  الأول: المبادىء الأساسية ، الميثاق الوطني للتربية والتكوين

^[5] -راجع " الانشطة الثقافية والفنية والإعلامية) في الملحق ص 111

^[6]- راجع " الأنشطة الرياضية والمدرسية" في الملحق ص 113

^[7]- راجع " أنشطة التربية على حقوق الإنسان والمواطنة " في الملخق ص 117

^[8]- راجع " أنشطة الثقافية العلمية والتكنولوجية " في الملحق ص 121.

^[9] راجع " أنشطة تكنولوجيات الإعلامن والإتصال)  في الملحق ص 124

^[10] راجع " أنشطة الدعم الإجتماعي" في الملحق ص 127

^[11]راجع وأنشطة الدعم التربوي والنفسي ) في الملحق ص 130

^[12] -راجع " التوجيه التربوي " في الملحق ص 136